怎么玩视角游戏
1、“要真正实现幼儿自主地游戏，支持幼儿自主地发展，是一件很不容易的事情。中国人民解放军四川省军区第一幼儿园尝试在小班，将习以为常的“建构区”“表演区”“角色区”“益智区”重新以材料的种类分为“积木区”、“家庭区”、“艺术区”、“玩具区”、“图书区”五个基本区，去除游戏区的“目的性”与“功能化”，以实现小班游戏的真正自主。相较于原有的游戏环境创设，在新的游戏场景中，幼儿沉浸其中，不仅表现出原有的那些角色行为、表演行为、建构行为。
2、还生发出更多样的、更令人欣喜的游戏行为来，其改革思路和实践，值得我们借鉴和学习传统的游戏区通常包括建构区、娃娃家、小医院、表演区、数学区、美术区等，游戏区的创设、命名及材料的投放目的性和功能指向性很强，例如小舞台投放表演类的材料，仅能表演；小医院投放医院类的材料，只能玩与医院相关的游戏；数学区投放数学相关的材料，只能玩数学游戏……。这种按照目的和功能划分的区域限制着游戏的内容，禁锢着教师与幼儿游戏的想象，变相地约束儿童的游戏行为，限制了幼儿的“自主”和深入游戏的意图。如何去除游戏区域的“目的性”与“功能化”，更好地支持儿童的自发的游戏意图、自主的游戏选择，自由的游戏行为。
3、我们在小班进行了如下尝试：。规划、命名游戏区角。
4、我们尝试将整个活动室创设成为一个大型的“材料超市”。首先将小班原来游戏区域所有材料都罗列出来，按照材料种类重新进行归类和划分。
5、其次，在区角的命名上，改变过去直接指向游戏行为的命名方式，换之以游戏区材料的类型命名区角，分为“积木区”、“家庭区”、“艺术区”、“玩具区”、“图书区”五个基本区域。进而保证孩子们不受区域的约束，想选择什么材料，想跟谁玩，想在哪里玩，想怎么玩完全取决于他们自己的游戏意图和想法。例如，幼儿会在家庭区按照自己的想法创设一个医院，在积木区玩消防员游戏，会将图书区的帐篷、锅碗瓢盆搬到走廊上玩野餐游戏……真正实现幼儿想怎么玩就怎么玩。这样的区域创设和命名方式，也更明确地提示幼儿区角存放的玩具种类，便于幼儿收拾整理。
怎么玩视角游戏
1、考虑到积木区内幼儿不仅会进行大型建构，也可能会生发出角色扮演、表演等游戏，因此积木区是所有区域中面积最大的，位于教室的正中间。里面按照空心大积木、单元小积木、辅助材料进行了分类存放，这样的设置既能很快进行布局和腾空，也能够方便孩子们在区域内进行各种游戏。家庭是孩子们最熟悉的环境，他们总是热衷于玩有关家庭的游戏，将设于积木区的旁边，面积仅次于积木区。本区域，更多为孩子提供熟悉的、真实的家庭物品，按照婴儿用品、厨房用品、生活用品、角色扮演四类材料进行分类存放。
2、这样更容易引发幼儿主动游戏的兴趣，帮助幼儿建立生活与游戏之间的联系。宽敞明亮且靠近水源，方便幼儿进行各类艺术创作并进行清洁。本区域按照颜料类、工具类、装饰类、胶泥类四个部分来存放。
3、既是幼儿艺术创作的材料，也作为不同游戏的辅助材料满足幼儿的游戏需求。有便于孩子操作和摆弄的桌子，玩具柜里面存放的是种类和数量充裕的低结构辅助材料，如各类积插、数字卡片、扑克牌等材料。
4、这里是实现幼儿游戏意图的辅助材料仓库，也是幼儿个性化的学习区角，幼儿在自由操作摆弄这些材料的过程中习得各方面的关键经验。位于阳台尽头，安静而阳光充足。里面存放图书、纸笔、电脑键盘、手偶等材料，适当的帐篷、软垫、沙发等让环境更加温馨舒适，给孩子留出私密空间，也利于幼儿在图书区内游戏。除了以上五个基本区域，教师还可以根据班级幼儿的兴趣，增设班级特色区角，动态性地满足幼儿不同的兴趣和游戏行为。
5、如小班特色区角“童言蜜语”，这个区域内投放有帐篷、软垫、家庭相册等，初期可以满足幼儿初入园时焦虑情绪的释放，后期幼幼、师幼可以在这里聊天、说说悄悄话，充分尊重幼儿的私密感。过去我们总是主观地将幼儿能力分为几等，并据此投放具有层次性的材料。而这类材料通常是一些学习性和目的性很高的材料，幼儿玩几天就没兴趣了，同时，幼儿也并不按照教师想象的层次去选择材料玩耍。相反另一些材料，比如“沙”，无论学步的小孩还是成年人，似乎永远都玩不够，永远都有兴趣。